干货 | 阅读从出生开始：手把手教您如何亲子阅读

　　阅读从出生开始(Born to Read)，是美国图书馆协会(ALA)提出的。关于从出生开始培养好的阅读者，美国早教领域有很多研究，并有很细致的方案和技巧指导。

　　根据该协会的观点，和孩子分享读书的乐趣是孩子一出生就应该给他们的礼物。为孩子念节奏明快的儿歌童谣(Nurseryrhymes)，给孩子唱歌以及给孩子读故事，都可以安抚孩子的情绪，听读是今后独立阅读的基础。

　　基于培养阅读兴趣、享受亲子时光这样一个基本观点，亲子阅读读什么、孩子最初从阅读中学会了什么并不被特别重视。但是他们相信，最初的阅读活动做得越多，越有可能培养出好的阅读者。

　　对于如何从0岁开始培养出一个好的阅读者，该协会的阅读建议是：

　　1.从出生开始每天给孩子读书；

　　2.给孩子唱歌；反复念诵儿歌童谣；

　　3.带孩子去图书馆：了解图书馆的故事时间(Story time)；借书回家读；

　　4.选择有彩图的、文字简单的甚至无字书；

　　5.有感情地朗读，或者仅仅是用你自己的语言来讲故事；

　　6.拿书的时候让孩子能清楚地看清画面，让孩子玩书；

　　7.孩子一岁以后，鼓励孩子指出书中的物体、重复书中的单词或者是谈论书中的故事；

　　8.对于孩子喜欢的书，要满足孩子反反复复的阅读需要；

　　9.用对话式阅读(Dialogic reading)方式帮助孩子参与到故事中去，从而发展他们的阅读理解能力。用开放式提问(Open-ended questions)，比如你觉得为什么×××怎么样，你觉得下一步会发生什么来代替只给孩子机械地读文字；

　　10.用你感觉最舒服的语言去读书或者讲故事，不一定必须是英语；给孩子讲你自己家庭、种族文化等方面的故事；

　　11.通过和孩子玩关于单词的音、押韵的游戏帮助孩子发展音素意识(Phonological awareness)，让孩子真正理解单词是由一个个小小的音组成的；

　　12.鼓励大孩子给小孩子读书；让孩子看到家长读书，给孩子做阅读的榜样。

　　在加拿大几年的时间里，我亲身体会到了社区图书馆对早期阅读的重视。这种重视最核心的原则是兴趣，阅读中孩子认识多少字、获得了多少具体的知识则完全不在考量范围之内。即使是Phonics的介入，也主要是通过游戏让孩子理解概念，培养对语音的敏感性。同时通过各种游戏让孩子理解语言的含义，而不仅仅是局限于书中的内容。这一点，和美国图书馆协会的原则都是一致的。

　　为了提高孩子对书的兴趣，经常能看到他们把书做成玩具、把书当玩具玩。比如为了满足宝宝各阶段的发育需求，很多书被做成了各种材质的触摸书(Touch-and-feel)。比如镜子材质、皮毛材质、金属材质等(图1)。

　　很多书被做成了一按就响的书，比如讲汽车的书，就有喇叭可发声；讲动物的书就有动物手偶随书赠送。甚至还有专门供宝宝洗澡的书。

　　为了增加互动的效果，有一类书专门被称为：Interactivebooks。书中有各种机关，说秋天，就有落叶，然后落叶的窗口拉下来，枝叶茂盛的树就会变成了光秃秃的树。这些直观的内容，既帮助孩子理解语言，更让孩子感受到书中的乐趣。

　　因为早期阅读的目的不在识字，所以北美图书馆的亲子阅读主要从绘本开始。进到图书馆感觉最壮观的就是那一层层展示的绘本，大大的、厚厚的硬皮书，精美的画面，给人非常享受的感觉。

　　从孩子出生开始和他一起读绘本，一直到孩子能自主阅读，过渡到分级读物，再过渡到章节书。绘本陪伴孩子们的时间非常多。通过绘本阅读所培养出的观察力、想象力、理解力以及审美能力等，对孩子今后的综合人文素养有非常大的价值。

　　儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。儿童早期阅读教育的目标是什么？在检索和统整各种有关儿童阅读能力发展研究结果的基础上，美国早期阅读委员会提出了“早期儿童阅读教育目标”。

　　0～3岁儿童阅读能力要求

　　•能够通过封面认识不同的图书

　　•会假装自己在读书

　　•知道书应该怎么拿

　　•开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯

　　•通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等

　　•能够指认书本上的物体

　　•对书中的角色做一些评论

　　•阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征

　　•能够聆听故事

　　•会要求或建议大人为他们阅读或书写

　　•可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等

　　•逐渐有目的地涂涂写写

　　•有时候似乎能够区分图形和文字的差异

　　•能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写

　　3～4岁儿童阅读能力要求

　　•理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名

　　•能够辨认周围环境中的一些印刷文字

　　•读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字

　　•懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的）

　　•能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater）

　　•自己说话时能够使用新的词汇及句法结构

　　•能够理解并遵从口头指令

　　•能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序

　　•表现出对图书和阅读的兴趣

　　•聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来

　　•在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解

　　•展示自己读写倾向，吸引他人对自己的注意：“看!这是我编的故事。”

　　•能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字

　　•会将涂涂写写当成一种有趣的活动

　　•可能开始关注常用词的声母或韵母

　　5～6岁儿童的阅读能力要求

　　•知道一本书的组成部分及其不同功能

　　•聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字

　　•逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念

　　•能够辨识并读出所有的大写和小写的字母

　　•知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序

　　•已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系

　　•开始通过部分特征辨认一些常见的字词

　　•在口语中使用新的词汇与语法结构

　　•能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换

　　•能够发现简单句的句式表达错误

　　•可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来

　　•能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节

　　•注意倾听老师给全班念的故事

　　•能够读出一些书的书名和作者的名字

　　•熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）•听完一个故事后，能够正确回答有关的问题

　　•能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局

　　•知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的

　　•听到dan，dan，den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同

　　•能够把声音的片段合成一个有意义的单字

　　•给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字

　　•能够自己写出许多大写与小写的字母

　　•能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意）

　　•可以不依常规地用书面方式表达自己的意思

　　•开始积累一些拼写规范的字词

　　•感觉到书写与规范书写的差别

　　•可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）

　　•能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字

　　通过分析我们不难看出，这个目标系统反映了对早期阅读教育的重视。阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必具能力。相关研究的结果告诉我们，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。围绕这样的基本认识，在“早期儿童阅读教育目标”方面，体现出下列几方面变化。

　　第一，认同儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。

　　在0～3岁儿童阅读目标中我们可以看到，孩子出生起就应当并且可以开始阅读。但是，这里所指的阅读，主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书等等。

　　在这个过程中，成人（主要是家长）需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。

　　第二，培养成功的阅读者最重要的是开端正确。

　　孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。对教育工作者和家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。在这一阅读教育目标中，我们看到的不是要求认识和书写多少字，而是将儿童早期的口头语言的丰富性，儿童在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，儿童阅读图画故事和自创图画书等提到了重要的地位。

　　这里所说的，实际上是指学前儿童在语言发展关键期内要学好口头语言，并将他们获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的基础。在学习口语的同时，在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯。没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展起良好的阅读能力。

　　第三，成功的阅读者的培养还要求我们关注儿童早期阅读技能的发展。

　　认同阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。