吉姆·崔利斯：40个大声朗读的要领和禁忌

吉姆·崔利斯(Jim Trelease)，美国著名的阅读研究专家。其代表作《朗读手册》是崔利斯数十年儿童阅读指导研究与实践之总结。该书于1979年初版，5次修订，被美国数十所教育院校选为指定教材，并迅速被引进日本、韩国、西班牙、英国、澳大利亚等国，全球销量突破200万册。

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尽早给孩子阅读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。

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重复朗读可预测情节发展的书时，偶尔在关键的词或句子上停下来，让孩子自己说出关键的内容。

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只要时间允许，就频繁地为你的孩子或班级朗读。

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每天至少安排一段固定的读书时间，尝试使之成为一种习惯。

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切记：聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导、培养孩子——聆听不会在一夕之间学会。

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不妨从一页只有几行字的绘本开始，再逐步使用文字较多、图画较少的童书，逐步进展到有章节的故事书及小说。

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要注意变换读物的长度与主题。

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为了鼓励参与，在时机适当时，请孩子帮忙翻页。

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在开始朗读前，一定要提一下书名、作者与图画作者——不论你已经读过这本书多少次了。

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在第一次读一本书时，与孩子讨论一下封面上的图。“你认为这张图在说些什么？”

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朗读时，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么？”以增强孩子的参与感。

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朗读要有始有终。一旦开始读一本书，你就有责任把它读完——除非发现它是一本坏书。别让孩子在章节之间等上个三四天，却还期盼着他们能维持兴趣。

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偶尔读一些内容较艰深的书，挑战孩子的头脑。

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对于家中各个年龄段的孩子，朗读绘本很容易被所有孩子接受，而朗读小说则是一大挑战。如果孩子的年龄相差两岁以上（社交与情绪差异都比较大），那么个别朗读会给每个孩子较大的收益。这需要父母付出较大的心力，但付出越多，收获越多。每个孩子的个性会因此而发展。

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除非孩子的想象力与注意力足够成熟，否则应避免朗读太长的描述性的句子和段落。根据情况进行缩减或删除没什么不对。预先看一遍可以帮助你找到这种长句，不妨先用铅笔做记号。

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如果章节很长，或者你每天没有足够的时间读完整整一章，那么请再悬疑处打住，让孩子意犹未尽，眼巴巴盼望着下一次朗读时间，聆听下回分解。

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给孩子几分钟时间定下心来，调整姿势，准备好心情，来聆听故事。如果读的是一本小说，在开始问一下昨天讲到哪里了。在聆听中，情绪是重要因素。“现在停下，安静，坐直，注意听。”这类权威口吻无法创造好的聆听气氛。

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如果你朗读的是绘本，要确定孩子可以很容易看到图画。在学校朗读时，让小朋友围成半圆，你要坐的稍微高一些，好让后排的孩子能看到图画，而不会被其他人的脑袋挡住视线。

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在朗读一本小说时，要让自己处在一个你和孩子都感觉很舒服的位置。在课堂中，不论你是倚坐在讲台上或站立，你的头部都应高过孩子，这样才能让声音传得更远。不要在过亮的窗户前朗读或站立，因为强光会刺激孩子的眼睛。

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记住：即使是六年级的学生，也会爱上一本好的绘本。

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在读完一个故事后，匀出时间与孩子讨论。一本书可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现。让孩子去探索，帮助他通过口头表达、写作或其他艺术表现形式，来表达感受，但关键是用孩子自己意愿的方式。不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。

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千万记住，只有极少数人天生会朗读，你必须通过练习，才能轻松自如地朗读故事。

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在朗读时，大量运用表情。如果可能，改变自己的声调，来扮演对话的人物。

根据故事情节调整语速。在悬疑时，慢下来，降低声音。适当的时候压低声音，可以让孩子全神贯注。

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朗读最常犯的错误是：读的太快——不论朗读者是7岁还是40岁，都常犯这个毛病。慢慢念可以将孩子将听到的内容，在脑海中勾勒出图像。放慢速度可以放孩子仔细观看书中的图画，仓促朗读会使朗读者没时间运用表达技术。

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事先自己要先读一遍，先记下你希望缩减、删除或者增强的内容。

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把作家还原成一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。到图书馆去查作者的背景资料，并且阅读书中的作者介绍。在朗读前或朗读中，向孩子介绍作者的情况。让他们知道书是人写出来，不是机器制造出来的。你还可以鼓励个别孩子写信给作者，分享阅读心得（但不是全部集体写——许多作家痛恨集体通信）。《关于作者的一些事情》里（或者从网上）可以查到作者的通信地址，或者可以写信请出版社转交。重要的是，要附上回邮信封，如果作者有时间回信的话，有信封会比较方便。从一开始就应该让孩子了解，写信的目的不是收到回信。不妨参考贝弗利·克利林（Beverly Cleary）所著的儿童文学作品《亲爱的汉修先生》。

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有可能的话，根据书的内容补充一些其他形式的活动，效果会更好。比如，在朗读罗伯特·麦克拉斯基的《小塞尔采蓝莓》（Blueberries for Sal）时，准备一碗蓝莓在朗读时或朗读后与大家分享；或在麦克拉斯基的《扁豆》（Lentil）时，吧口琴和柠檬带到班上。

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当孩子提出有关文本的问题时，带着孩子一起查参考书或者工具书，寻找答案。这可以开展孩子的知识面，并培养孩子熟练运用图书馆资源的技能。

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在班级墙壁上，或在家中卧室门后，挂一副读物表，让孩子知道自己读了几本书。毛毛虫、蛇、虫子与火车的造型都很适合做这种表，每一节可以代表一本书，一节接一节连下去。你也可以挂一副世界地图，根据书中故事的地点，在相应的位置上贴上小图标。

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等孩子能够明白图书馆的书与自己的书不同时，不妨手中拿着铅笔阅读。当你与孩子读到值得背下来的美文佳句时，在旁边坐个小记号，画个小星星。孩子应该与书有所互动，方式之一就是在树上的精彩之处留下漂亮的笔记。

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鼓励远方亲人录一些故事录影带，寄给孩子听。

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有多动症或阅读障碍的儿童往往很难坐下来聆听。纸、蜡笔或铅笔可以让他们一边听，一边双手忙个不停。（在打电话时，你不是也胡写乱画吗？）

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听从卡洛琳·鲍尔（Caroline Bauer）博士的建议，在门口贴一张字条提醒：“别忘了你的'应急书'。”类似于灾难时定量配寄给的应急物品，车上应随时准备“应急书”，甚至要像小物件一样一直放在行李箱中。在开车到海边路上遇到交通堵塞时，或在牙医诊所等待应诊时，都可拿出这些“应急书”来朗读，消磨时光。

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为照顾孩子的保姆提供许多书，让保姆了解“朗读”是工作的一部分，这比看电视好多了。

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父亲在给孩子朗读方面应该更加努力。因为小学老师大多是女性，以此小男孩会把阅读与女人、家庭作业画上等号。不幸的是，有许多爸爸宁可带儿子打棒球，也不愿带儿子上图书馆。也难怪阅读补习班里都是男孩。父亲在孩子年幼时进行亲子共读，可以让儿子认为书与运动同样重要。

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每天安排一段时间让孩子自己阅读（即使只是翻翻书、看看图也可以）。如果没有练习，所有朗读的苦心都会付诸流水。

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以身作则。除了朗读时间外，要让孩子亲眼看到你为了休闲而阅读，与孩子分享你的阅读热情。

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当孩子希望为你读书时，宁可挑太容易的，也别挑太难的书。就像刚开始学骑车时，先骑小车，再骑大车。

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鼓励大孩子读书给小孩子听，但只能偶尔为之，不能完全取代你。切记：大人才是小孩最终的行为榜样。

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控制孩子在电视前的时间。研究显示，一周看电视超过10个小时的孩子，学习成绩会下降。看电视会上瘾，阻碍孩子的健康发展。